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SQA
Educación para la
responsabilidad social: Elementos para la discusión Gracia Navarro Saldaña
Psicóloga Educacional - Doctora en Educación.
Objetivo: Socializar los diferentes conceptos de la
educación para la responsabilidad social a través de un diálogo grupal que
permita relacionar el texto con la realidad actual.
|
¿Qué sabemos? |
¿Qué queremos saber? |
¿Qué aprendimos? |
|
Por su título interpretamos que se trata sobre la contribución que
ejerce un individuo o grupo de personas a mejorar situaciones que afectan una
comunidad. |
·
En se enfoca el documento y que pretende el
autor cuando menciona los elementos de discusión. ·
La postura del autor frente a la
responsabilidad social ·
Desde las instituciones educativas como
direccionan la responsabilidad social ·
Qué base brinda el documento, para podernos
educar con responsabilidad social |
Qué los autores que se relacionan el documento, tienen diferente
postura ante el concepto de responsabilidad, entre estos esta´, la capacidad
y obligación de responder ante una sociedad por acción u omisión. Desde el individuo como persona a través de recursos propios
(recibidos por herencia, adquiridos por estudios entre otros) y de tipo
compromiso gubernamental por medio de convenio, pactos, convicciones
políticas etc. Ahora bien, con relación al tema, se tiene en cuenta también
cuando la responsabilidad es orientada a actividades individuales y
colectivas que buscan la igualdad de oportunidades para todo habitante de la
sociedad. Otra definición muy humana
es la de las relaciones interpersonales cuando se basan en ética de justicia
y de preocupación por los otros. Después de conocer los conceptos, no se puede decir que con ello ya se
ejerce la responsabilidad social, más bien se siente cuando esta se pone
práctica a través de la defensa y acción de la justicia y dignificación del
ser humano en todos los ámbitos de la sociedad. Otros conceptos que se suman a la responsabilidad social se relacionan
con la conducta moral; donde se exponen con claridad lo que se espera del ser
humano cuando actúa con libre albedrio, se puede entonces resaltar el
altruismo, la cooperación y la conducta cooperativa, todas ellas enfocadas en
el beneficio colectivo. Sin embargo,
cuando se habla de inteligencia emocional y Gardner (1993) lo define como
capacidad para conocer aspectos internos de sí mismo; nos preguntamos y esto
se aprende o se puede desarrollar desde la elección de cada uno, según (Cieza, 1997)
son aprendidas, para interactuar con los demás de manera efectiva y facilitan
la convivencia, bienestar personal y social. Queremos agregar que el ser
humano la puede desarrollar desde sí mismo, cuando se enfrenta a situaciones
injustas que atentan contra la dignidad humana, sin embargo, muchas personas
se encuentran muy de cerca con estas circunstancias y prefieren mirar hacia
otro lado y seguir su camino sin hacer nada que cambie o mejore la situación. Para
finalizar nos queda claro cómo se ejerce la responsabilidad social cuando se
tiene una profesión, se preocupa de sí mismo tanto personal como profesional,
transmite con un servicio con excelencia, está en constante capacitación para
ir al mismo ritmo de la evolución de la sociedad, es participativo y fomenta
el trabajo cooperativo. |
Integrantes:
Carlos Mario Lora Ochoa Katis Danissa Olea Peralta Sergio Estrada Álvarez
Dayana Andrea Cordero Reyes Kely Arteaga Araujo Yajaira Marimon
Fuentes
Dianis Márquez Gaviria Lina Andrea Fabra Gutiérrez
Eneider Burgos González Luz Elena Vergara
Elizabeth Montes Pérez Mirta Suárez
Padilla
REFLEXIÓN PELICULA “CADENA DE FABORES”
PROTOCOLO # 2
IDENTIDAD: Componente: Proyección Social e Institucional
NOMBRE DEL
EVENTO:
Segunda sesión del componente Proyección
Social e Institucional
CARÁCTER: Académico
LUGAR: Parque Educativo “ Para la reconciliación” San Pedro de
Urabá.
FECHA: sábado 5 de agosto de 2023
EXTENSIÓN: De 7:00 am hasta las 3:30 pm
PARTICIPANTES: 38 estudiantes del quinto semestre
del Programa de Formación Complementaria, en compañía de la maestra Ana Isabel
Gómez Arzuza
AUSENTES:
NO hubo
PROPÓSITO: Reflexionar sobre el proceso de la proyección comunitaria dentro del
marco curricular, sus alcances, limitantes y perspectivas como elementos para
conceptualizarla como eje de formación académicas de lo(as) maestro(as) en
formación
Analizar
el concepto de proyección y sus implicaciones en las dinámicas institucionales.
ORDEN DEL DÍA:
AGENDA:
Agenda.
De 7:00 a 3:30 pm
- Oración
- Ejercicio práctico
- Lectura de los protocolos.
- Socialización los compromisos. Cuales han
sido los acercamientos y propuesta.
- Exposición magistral sobre la
proyección comunitaria desde la postura del MEN
- Lectura en equipo y
socialización de las mismas.
- Organización del plan de trabajo.
Castillo, García. José Rubén. Las Prácticas Sociales académicas en la
proyección comunitaria.
- Ejercicios prácticos sobre
estudio de casos.
- Cine foro.
- Tareas y compromisos.
METÓDICA O METODOLOGIA:
La
segunda sesión del día 5 de agosto del 2023 del Componente: Proyección Social e Institucional, se llevó a cabo en el parque
educativo para la reconciliación San Pedro de Urabá, dirigido por la docente Ana
Isabel Gómez Arzuza a los maestros en formación de la cohorte XXXIII,
pertenecientes al quinto semestre de formación complementaria.
Para el desarrollo de la clase la
maestra utilizó como estrategia metodológica material visual (documentos), para las orientaciones y
trabajo en clase.
INFORME
TEÓRICO:
La sesión
inició a las 7:00 am, con un cordial saludo por parte de la maestra Ana Isabel
Gómez Arzuza, seguido la compañera Holga Donado dirige la oración en petición
por la calamidad familiar de la aprendiz Islenia Hernández Flórez, teniendo en
cuenta que los designios de la vida son misteriosos, que cuesta aceptarlos,
pero hacen parte de la existencia.
Luego de
la oración, y con los maestros en formación que llegaron puntual a la hora
requerida, que en total fueron 16 personas, la orientadora explicó el ejercicio
de práctica, técnica de observación, la actividad se desarrolló de la siguiente
manera, teniendo en cuenta los seis primeros en llegar, una de las maestra en
formación se quedó a escuchar el texto
Clínica del rumor, los 5 restantes se fueron a la entrada del parque educativo,
y debieron detener a los que iban llegando.
Con
relación al ejercicio de práctica, los asistentes en aula de clases, debieron
tener presente los siguientes elementos para realizar un informe:
·
Observar el evento
de principio a fin
·
Tomar nota durante
el evento
·
Tomar nota de las
primeras impresiones
·
No interpretar lo
que se quiso decir o lo que se quiso hacer
·
Escribir las
impresiones exactas, tal como la dijo
Al
terminar el evento, se debía llenar la guía de observación y describir el lugar
donde se desarrolló la actividad.
Con
todo y lo anterior, se llevó a cabo la técnica de observación: Una maestra en
formación escuchó la historia, se la contó a la segunda y la misma a la tercera
hasta llegar a la sexta participante… Se observó que en la transmisión del
mensaje se adicionó y distorsionó la información. A sí mismo, se escogió una de
las maestras en formación que estaba en la entrada y ella repitió el ejercicio
con cinco participantes más y luego, la última en recibir el mensaje se lo hizo
saber al resto que esperaba con ansias entrar aula de clases y saber que estaba
pasando en el recinto.
Estando
todos en disposición de escucha, la maestra Ana Isabel, hace lectura de la historia
al público en general y seguido se discute la siguiente pregunta relacionada
con las adiciones y distorsiones que se le dan a la historia ¿Por qué creen que
se da la situación? a continuación, se
registran las voces de los participantes:
Lorleibis
Tipton Andrade: La información se da de una manera y al irla difundiendo se
pierde completamente el sentido, por falta de atención.
Arleth
Sierra Argel: Respondió al interrogante
¿Por qué se está contando este caso aquí? Y dice: Son situaciones que pasan en
una comunidad donde se interactúa, por ejemplo, en las escuelas ocurren
situaciones parecidas, ya que la educación no se pude desligar de la
sociedad.
Por
otra parte, se les preguntó a los últimos en llegar ¿Qué sintieron cuando
estaban esperando? ¿Qué se imaginaban?
A
nivel general, pensaron que trataba de una dinámica, socialización del
documento puesto en la agenda, o tal vez algo más escuelero relacionado con la
puntualidad.
Después
de las participaciones, se prosiguió con la organización de los grupos, para
trabajar en el informe de Caso; madre solterísmo; quedó de la siguiente manera
Grupo
1, Integrado por los maestros en formación que estaban desde el inicio,
debieron realizar un informe teniendo en cuenta las generalidades mencionadas
al inicio, también debieron añadir las adiciones y distorsiones que se
dieron al momento de contar la historia.
Grupo2,
Los seis maestros en formación que empezaron el ejercicio de contar las
historia, debieron construir un informe con respecto al ejercicio y sus
características.
Grupo
3, Se integró con los maestros en formación que llegaron después de hora de
entrada. Les correspondió hacer una reflexión.
Antes
de que cada equipo se fuese a construir el texto, se socializó la siguiente
pregunta: ¿Qué están pensado, para que puede servir este ejercicio?
Recogiendo
las voces en general, se reflexionó que, en las instituciones se presenta muy a
menudo el embarazo en adolescente, muchas veces las estudiantes pertenecen a hogares
disfuncionales, esto permite pensar que tan preparado se está para lidiar con
casos como este.
Posterior
a los comentarios, la orientadora añadió los siguiente: La problemática está,
toca ser creativos para saber cómo se enfrentan estas situaciones; siempre
buscando como ayudar la comunidad donde se está trabajando. Seguido de su
apreciación, expuso la pregunta con respecto a la metodología. ¿Qué están
pensando ustedes que puede resultar de este ejercicio?
Se
anotaron los siguientes comentarios:
Lorleibis
Tipton: Sirve para prestar atención
Mirtha
Suárez: Reflexionar sobre todo lo que sucede en las instituciones educativas
Cabe
resaltar, que la técnica es de observación, y observar no es únicamente ver, es
también oír, identificar, oler, implica poner todos los sentidos al frente del
evento que se está viendo y hacer la interpretación, para una posible solución,
siempre buscando el mejoramiento de la convivencia.
Una
vez terminada la socialización del caso, los grupos tuvieron un tiempo
considerado para construir su respectivo texto, luego un integrante de cada
equipo hizo lectura de las producciones.
Continuando
con la agenda, se hizo lectura del protocolo a cargo de la compañera Arleth
Sierra Argel, a este se le hicieron las respectivas modificaciones, también se
resaltó su buena construcción de la jornada.
El
siguiente punto correspondió a los avances que se han tenido con relación a los
acercamientos de la propuesta de proyección social:
Equipo
No. 1, Representante Mariena Durango, este grupo expuso dos propuestas, la
primera se refiere a la reforestación de las orillas del río San Juan, más específicamente
las laderas de la vereda el caño margen izquierda, la segunda se enfocó en una
huerta comunitaria la cual tiene la intención de involucrar la Institución
Educativa Camilo Torres- sede El caño.
Equipo
No. 2, de nombre Dejando Huellas, Representante Katis Olea Peralta, hizo
lectura del primer informe donde se resaltó la propuesta “Fomentar la
conciencia ambiental a través del reciclaje instalando espacios de material
reciclado con la finalidad de tomar los mismos para el embellecimiento de
lugares públicos del municipio”
Los equipos 3 y 4, quedaron
pendiente en la exposición de sus propuestas.
Ahora bien, con respecto a las
propuestas un primer supuesto es que la educación se debe contextualizar y que
la labor educativa tiene que estar inmersa con la realidad social, junto con
ella de cara a ella, no a un lado a ella. La otra es, que quien hace las
prácticas académicas son seres humanos, que trabajan para otros seres humanos y
para sí mismos, por lo tanto la intención que se busca es el desarrollo humano
o social y la tercera es, lo que se busca con la práctica es una construcción
social, donde todos puedan convivir sin atacarse y tengan respeto por los otros
y así haya una convivencia reciproca con el respeto mutuo y con el enfoque de
derechos, lo anterior mente mencionado son los supuestos que se tienen en
cuenta cuando se construye un proyecto que tenga ver las comunidades.
Se
aclara todo esto, porque no es posible un trabajo comunitario, sino se trabaja
la dignificación de todas las personas, y en ese trabajo de la dignificación
significa que hay que estar atento al desarrollo social y esto se logra cuando
todos tienen los mismos derechos.
Se
prosiguió la clase con la socialización, Organización
del plan de trabajo. Castillo, García. José Rubén. Las Prácticas Sociales
académicas en la proyección comunitaria, se inició la clase con los objetivos
del milenio, los cuales son para todo el mundo, pero los focalizan en todas las
poblaciones que tiene dificultades. La OBD, pertenecen los países que tienen
desarrollo económico.
Ahora bien, en el transcurso de la explicación,
también se reconoce el trabajo pedagógico como actividad de intercambio y
negociación cultural; A partir de esto, todos tienen la oportunidad de dar y recibir
elementos, lo cual es un trabajo en progreso, lo que hace que no se diseñe un
currículum terminado y por ende personas que tengan conocimientos finales.
Por otra parte, corresponde incluir en la
conversación, la extensión la cual es un proceso vinculado a la experiencia,
actividades y recursos de la ENS y tiene como objetivo promover el desarrollo
local, regional y nacional mediante la promoción de programas y actividades
académicas que surjan para satisfacer las necesidades y demandas de las comunidades.
Por ello, el trabajo de extensión debe ser una forma de
extender las actividades académicas a partir del espacio social. Para entender
las implicaciones de este concepto, se debe considerar que nuestra sociedad
tenía una visión fragmentada desde diferentes perspectivas. elementos de su
vida, por lo que aquí nos referimos en particular a los ámbitos de la vivienda,
la salud, el entretenimiento, el trabajo, la cultura, la política e incluso la
educación.
Finalmente se habló del trabajo comunitario, que
consiste en el trabajo con la comunidad y para la comunidad, por parte del
docente, concentra sus conocimientos pedagógicos para integrarlos al trabajo
comunitario, ya hacen parte del desarrollo humano por lo tanto se involucran en
los problemas que surgen en una sociedad.
Una vez terminado la socialización de la
temática, se procedió a observar la película de la Calle a Harvard. Cuyo mensaje es de determinación y
perseverancia.
La jornada terminó a las 3:30 pm
Evidencias:
Figura 1. Maestros en formación Cohorte XXXIII
Actividad:
Exposición magistral sobre la proyección comunitaria desde la postura del MEN
GLOSARIO:
Técnica de observación: Consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de
todo proceso de investigación; en ella se apoya el investigador para obtener el
mayor número de datos.
Interacción social: Es un intercambio social entre dos o más individuos. Estas interacciones forman la base de la estructura
social y, por lo tanto, son un objeto clave de investigación y análisis
sociales básico.
COMPROMISOS:
Lectura de protocolo Nro 2
Estudio de caso. Lectura en equipo.
La historia de norma
VALORACIÓN DE LA SESIÓN:
Está sesión fue muy significativa,
puesto que el ejercicio técnica de observación permitió evidenciar la
importancia que tiene la habilidad de escuchar con atención, además de la
información que dejó la historia sobre el madre soltierismo, esto casos se muy
a menudo en las instituciones educativas, y es deber de los maestros estar
preparados para enfrentar este tipo de situaciones de la mejor manera, esto
quiere decir, conocer los conductos regulares que se manejan en sus
establecimientos, para darle la debida atención a situaciones como la expuesta,
sin embargo no se puede decir que se tiene la palabra correcta o la
circunstancia controlada en algún caso en particular, pero se espera que el
docente es una guía, oriente estas dificultades siguiendo el debido proceso que
se maneje en su Institución.
En definitiva, la jornada logró
participación activa entre la maestra y los maestros en formación, estos a su
vez, interactuaron entre sí, mejorando un poco el acuerdo que se viene
solicitando, respetar la palabra del compañero.
FIRMA DE LOS PROTOCOLANTES:
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Carlos Mario Lora Ochoa Dayana Andrea Cordero Reyes
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Dianis Márquez Gaviria Eneider
Burgos González
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Elizabeth Montes Pérez Katis
Olea Peralta
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Kelly Arteaga Araujo Lina
Andrea Fabra Gutiérrez
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Luz Elena Vergara
Yajaira Marimon Fuentes
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Mirta Suárez Padilla
Sergio Estrada Álvarez
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